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信息化背景下教師專業發展新走向
 ¦   浙江教育報  481  2019-02-22 17:02:31

目前,互聯網蓬勃發展,職業迭代加速,未來社會人才要求倒逼教學內容的現代化;外部挑戰出現,在線教師變得越來越有吸引力;潛在危機加劇,人與機器開始競爭與合作……面對全新的時代機遇與挑戰,教師這個職業正被賦予新的要求。教師傳統的“內容知識+教學知識”的二元知識結構已經難以適應未來人才培養的要求。技術知識將成為新的要素,并與“內容知識+教學知識”日益融合,構成未來教師的基本知識框架。

  未來教師六項新的職業能力

  具體到實踐層面,以下六項能力將成為未來教師新的職業能力。

  一是數字化學習能力。傳統的方式已經不能適應知識迭代更新的速度,亦無法承載其近乎爆炸的海量內容,運用信息技術開展學習和基于技術的知識管理將成為教師與時代同行并持續優化自身知識結構的重要能力。

  二是網絡研修和社群協作的能力。開展基于網絡的備課與研修,進行資源傳遞、知識分享與思想交流,將幫助教師從個體勞動走向群體聯合與協同。

  三是課程設計與開發能力。與校本課程開發不同,信息化時代將更加強調數字化教學設計與網絡課程開發的能力。

  四是混合式教學能力。學生的一部分學習已經在網絡上發生,教師只有具備“線上+線下”的教學能力才有可能變“堵”為“疏”,取得雙贏。

  五是數據分析與數字化評價能力。如同醫生手中的X光片和CT報告單,基于大數據的可視化報表將越來越多地呈現在教師面前,但如果不具備數據分析的能力,可能會影響到今后的教學。

  六是人機協同的意識和能力。教師要自覺地將技術素養視為其職業素養的重要內容。人機協同以及人通過機器與他人合作的能力將成為未來教師一項更為重要的能力。

  教師專業發展的新路徑

  技術在引領教育變革的同時,也為教師的專業發展提供了新的路徑。

  網絡學習空間,提升基于技術的知識管理。知識管理是教師進行專業學習并伴隨其整個教學生涯的一項重要技能。網絡學習空間能夠支撐教師對其教與學的資源、成果和經驗進行體系化梳理及提煉,形成具有自己特色的資源庫,形成伴隨其教學生涯且動態積淀、更新的知識庫,提升教師基于技術的知識管理水平,進而更加有效地促進教師專業發展。2015年以來,全省已經建成省級特色教學空間2249個,在推動優質資源及時分享的同時,有效推動了學科教師的知識管理與專業積淀,為其持續開展教育教學研究提供了重要的載體與發展平臺。

  網絡研修共同體,讓個體連接群體智慧。教師作為職業,擁有數量龐大的群體,但具體到個人,卻往往缺乏與群體尤其是與其中最優秀個體進行有效互動和協同的通道,難以便捷連接和充分共享教師群體智慧。浙江省通過構建“1位名師+10位學科帶頭人+N位網絡學員”的名師網絡工作室,廣泛而活躍地開展話題研討、學科研究、教改探索和教學磨煉,形成以名師為中心的多層次網絡研修共同體。通過10年的發展,目前在線的省、市、縣三級名師網絡工作室已經超過680個,共享資源超過177萬條,招收網絡學員超過28萬名,覆蓋全省所有縣(市、區)并輻射全國28個省級區劃。

  在線開放課程,提升課程設計與開發能力。開放課程不僅是單向傳遞,在將課程發布的同時,評價、反饋、建議與交流亦隨之而來,促使并支持課程發布者更新內容、修正觀點、優化設計,課程由此也被注入新的生命力。依托之江匯教育廣場創建的網絡課程平臺,已經匯聚了全省名校名師和一線骨干教師優質課程2000余門、微課程資源3.9萬余個,并面向全省免費開放。截至目前,全冊課程下載量超過14萬套(冊),訪問量突破4000萬人次。

  基于錄播的自診式教學觀察,實現更有效的教學反思。課堂是教師教學的主陣地,也是教師提升專業能力的重要平臺。在錄播教室日益普及的今天,學校應有計劃地組織教師開展基于錄播教室的自診式教學觀察,每位教師每個學期至少完成2次錄播教學觀察,基于可見的、真實的教學行為進行更為有效的教學反思,不斷磨煉和提升自身教學水平。

  “互聯網+”,激發教師的活力與潛能。從深層次講,教師專業發展的動力來源于教師對自身的職業認同感與幸福感。讓教師的創造獲得認同、勞動得到尊重、知識體現價值才能夠有效激發教師的活力與潛能,促使其主動而持續地成長,而“互聯網+”正是這樣一條理想路徑。之江匯教育廣場作為全國影響力最大的省域教育資源公共服務平臺,輻射全國所有省級區劃和全球20余個國家(地區),日均訪問量突破100萬人次。在之江匯教育廣場,一門在線課程的發布,報名學生數接近萬人;一次視頻直播活動的開展,用戶訪問可以迅速突破10萬人次;一場網絡研修的上線,可以吸引包括全國各地教師的熱烈參與……教師的職業夢想在這里得到充分實現并持續放大。


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