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教師論文--初中物理實驗教學方法的探討
 ¦   虞城縣實驗中學  2849  2016-05-23 16:47:53

物理是一門以觀察、實驗操作為基礎的自然學科,其知識體系均是在觀察和實驗的基礎上構建的。作為一名初中物理實驗教學的教師,在與學生們探究、學習新知識的過程中,如果能正確、合理的演示與指導、開發學生多樣、多層、具有創造性的實驗操作,不僅僅能激發學生們對知識的探索欲望,促進學生深入掌握知識結構、靈活運用知識體系,還可以培養他(她)們嚴謹求實的科學態度。實驗教學早已成為物理知識體系學習過程中一個難以割舍的重要主體。

在當前的物理教學中,教師的角色應該改變以往的那種“授業解惑”從而向“創新、研究、探索、合作、服務、引導”等方面轉化。作為初中物理實驗教學也更該如此,不僅應快速拋舍以往的那種“填充”、“講解”單調實驗教學,改變以往“教師教的無生氣、學生學的無興趣”的現象,真正體現出學生成為學習的主題,正確引導、培養學生能深入思考、獨特創新、實踐操作、提出問題和勇于質疑,并能靈活運用所學知識體系解決實際問題,真正的發揮物理實驗教學的主導作用。

    對于轉變這一概念的深意和外延相信大家都已經熟知,但作為新課改所要求的“改”不知道大家又真正理解多少,實際做了多少?作為一名物理實驗教學的教者,他(她)的角色應改、思維應改、目標應改、教學方式方法應改、教學態度應改……可是要想真正從心理上“改”卻又并不那么容易。歷經多年課改浪潮的沖刷,經過不懈的努力、堅毅的執著、敗而不餒、虛心求教之下我在初中物理實驗教學方法方面可以說是收獲頗豐。那么該如何來加大實驗教學的力度,改進實驗教學、提高實驗教學的效果以推進物理素質教育,我認為可以從以下幾點著手考慮:

一、突出每個演示實驗以提高學生們的興趣與教學質量

初中物理課本中各色的演示實驗都具有自我針對、綜合、形象、趣味性等特點,突顯與在物理概念生成、理論上規律的體現。在活躍、針對、代表性的演示實驗展現中,其教學效果是非常顯而易見的,不僅能加速加深學生們的認識,還能增強學生們理解的深度?!皩嵺`是生活的積累”正體現了它的內涵。記得某篇文章曾記載著這樣一則信息,我國著名物理學家楊振寧先生也曾對中、美兩國學生進行多方面多角度的對比后指出:“中國的學生學習非常執著與刻苦,其基礎知識豐富、扎實,且善于應對各種考試”。很多的信息資料均表明:中國基礎教育最為突出的弊端之一,就是忽視了我們對學生進行動手操作能力的培養和認識?!澳軐W不能創,能立不能破”正是在我國長期應試教育思想的熏陶下結出的澀果。大量的實踐經驗告訴我們的教育者:成績優異不僅僅是穩定踏實刻苦學習的碩果,還是對知識的理性認識,敢于“創”和“破”的體現,而這種“創”和“破”正源于他(她)們對生活的真實感知。反觀學習成績處于弱勢的群體,其最大的原因就在于自己的腦海中還沒有形成“地基式”的知識框架,而這個框架多源于他(她)們對生活、實踐的認識和感知,也就是他(她)們在知識的學習上缺少形象性的演示引導,那么作為新教育觀念下的物理教師主要的任務就應該突顯代表性的實驗,讓大家能真實形象的去感知體會。我們不僅要認識教學大綱,課程標準要求下的各種演示實驗,還要用心去理解和深化它們。當然演示并不只是簡單的教師“演”學生“觀”,我們還可以也應該讓學生們自己“演”自己“創”。

案例⑴:研究壓力的作用效果與哪些因素有關的實驗:大家完全可以在課本實驗提示下獨立設計相應的類似實驗進行加深認識和理解,每個學生都可以拿一只鉛筆用兩手食指對鉛筆兩端施加壓力,然后體會實驗的感覺從而得出實驗的結論:壓力的作用效果不僅與受力面積大小有關,還與壓力大小有關。

案例⑵:課本中探究物體重心特征的實驗,實驗教師亦可以動員全體學生們積極參與到實驗當中,或者進行獨特實驗的嘗試,每個學生身邊均有許多的物品可以直接進行實驗操作,也可以完全脫離現實身邊所存在物體的束縛進入思考式的實驗證明(烏拉圈、籃球等),最終集體探討可以綜合性的得出實驗的內涵:重心可能在①物體的中心②物體的其它部位③物體身上④物體之外。

國際上許多發達國家在演示實驗的經驗與理論上值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法:“沒有演示實驗的課,不算是一堂成功的課”,它們國家的物理實驗教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外,通常情況每節課均要做2—3個演示實驗的。美國的物理實驗教師普遍都很重視演示實驗教學,在他(她)們上的每一節課中至少要做一個典型的演示實驗,而且這些實驗都是他(她)們自己設計,所用器材都是他們自己動手設計制作的。日本的物理實驗教學也是非?;钴S的,學生課堂上動手活動量很大,有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的數據信息資料顯示:國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢,即衡量一堂物理教學課的好壞,很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。

二、高質量高效率的分組實驗能培育學生們的創造性思維和實際動手操作能力   

初中物理實驗分組教學多以測量性、驗證性和實用性實驗為主體。要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生成為課堂的主體,能使他(她)們真正進入角色當中,腦、眼、手并用地進行有目的針對性的探索活動。根據心理教育學的理論,課堂教學的真意并不在于教者完成教學的單一過程,而在于通過某種單獨或集體活動促使學生在行為、思想上發生某些重要質的變化,例如在學生身體,情感等方面體現出思想、理解、認識,操作、能力等的變化。學生們熱情積極主動的參與教學活動當中,在教師的恰當適度的引導下獲得的知識,更能加深烙印,并增強他們的學習情趣。

在這個理論思想的牽引下,我嘗試性進行了一些探索,例如:將初中物理第九冊十三章第四節《杠桿》中確定“杠桿的平衡條件”教學改為學生的探索性實驗,教學中采用啟發分組探究式教學。在共同學習掌握杠桿五要素之后,引入托盤天平平衡的條件研究,同學們從桌面上的托盤天平入手,思索、探究其平衡的因緣。在新課教學中:首先啟發學生思考:托盤天平工作的原理.其次引導學生進行實踐性的分析平衡后“砝碼質量+游碼示數=物體質量”的成因,最后根據托盤天平的本身特征以及生活中實際事例的思考、分析得出杠桿的平衡條件:動力X動力臂=阻力X阻力臂。通過這種探究式的學習,學生們能很好的理解、掌握本節的知識點,但是,要取得這樣的效果,就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作,主要為引導性和創新性的充分準備。因為實驗中學生利用到剛剛學習不久的天平,所以實驗操作中的難點和關鍵能很容易的突破,但實驗初前實驗教師必須給予適當的引導才能達到預期的效果。在學生實驗的過程中,必須注意培養學生養成良好的實驗習慣,如正確使用儀器,細心操作與觀察;尊重客觀事實,不拼湊數據;實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后,還必須及時反饋,發現問題及時補救。

三、有效地利用課本中“小實驗”的作用,以便于提高學生的動手制作、操作、創新的開發    

在初中物理實驗的教學過程中,小實驗的量是很大的,但許多從事實驗教學的教師卻認為頻繁的出現而并不重要,況且它給人的直覺為課外知識,與學生知識體系的構建與加強無直接的關聯,從而簡略化甚至忽視它的存在。而實際上這些小實驗卻更容易被學生們接受和理解,這不僅僅因為它們的取材方便,實驗簡潔,更緣于它們的起點,這些小型的實驗是從生活的點滴凝聚而成,這個特點讓學生們很容易接受,它們不僅能開發學生們動手操作的技能,還可提升學習的興趣,創新意識的建成與開發,環保節能認識的深度等。例如:初中九年物理第十一章第五節“密度與社會生活”中的想想做做,該實驗的風車和氣球很容易自己制取,配合教師分配的酒精燈就可以獨立或互相合作進行實驗,實驗效果是非常突出的。

四、學生自我管理實驗室,定期定時的開放,給學生以自由獨立的探索空間,提高實際操作能力,培養他(她)們的學習激情

每個學生的個性、能力、素質都存在著一定差異,一些學生已經不能夠滿足于課堂上所看到和接觸到的實驗與知識,平時也表現出較強的動手欲和求知欲,很多想法都想進一步通過實際的操作來證實;另有一些學生動手能力較弱,在實驗中經常處于“想”而“怯”的境況,但他(她)們的內心深處依然希望去改變和嘗試,因此學生自我管理實驗室,定期定時的開放,既可以給學生一展身手、創造動手、提高技能的機會,又可以為動手能力處于弱勢的學生提供鍛煉自己的空間。管理方式可以由教師提出或學生代表輪流運作,在允許的時間內同學們可以獨立也可以小組的形式進行實驗操作,這種方式在鍛煉、提高學生的管理層次的同時還能給學生們更自由開闊的空間,便于創造性的培養。

總之,隨著新課改的穩定推進,教師在學生實驗中應該大膽嘗試,通過實驗真正做到:“學生力所能及,教師避之;學生力所難及,教師助之;學生力所不及,教師為之”的新課程理念。所以,加強物理實驗教學,提高和改善實驗教學方法、方式是提高物理質量的十分有效的途徑。

 

 

 

責任編輯:袁英雷

 

 

 

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