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七年級數學教學中的非智力因素
 ¦   虞城縣實驗中學  2686  2016-05-26 21:01:44

培養與發展學生非智力因素是新課改的一個重要課題,也是切實提高初中數學教學質量的根本途徑。這對進一步加強基礎、發展智力和培養能力有著不可低估的作用。特別在七年級,學生進入了數學的另一個門檻,可塑性大,好奇心強,在數學教學中,我們要充分抓住這一有利時機,培養學習興趣,養成良好的學習習慣,充分調動非智力因素在學習中的作用,為學生的后繼學習打下堅實的基礎。因此,在初中數學入門之初,教師重視學生非智力因素的培養,對學生學好初中數學有著重要的意義。

  下面就結合教學經驗,談談在教學過程中激發和培養學生非智力因素的五個環節:

一、做好銜接,激發動機

七年級學生剛離開小學,對中學的一切都很陌生,特別是初中教材的教學方法、學習方式等與小學有很大的區別,對學生的動手探究、歸納驗證、類比、應用與創新等能力有一定的要求,所以有些學生感覺很不適應。我們中學教師應重視中小學銜接教育,從學生實際出發,對學生學習心理、學習障礙的表現及成因應仔細分析,并有針對性地進行幫助與教育,讓學生盡快適應中學學習生活。

教師在講授第一節課時,教師如果拘泥于課本,嚴肅地講授“人類離不開數學”,課堂氣氛會十分沉悶,學生就會覺得索然無味。相反,教師可充分結合學生好奇心強、注意力差等特點,準備一些以小學數學基礎知識及學生生活知識為背景的趣味性問題,例如: 利用所學數學知識迅速計算數學中較有名的“雞兔同籠問題”或 1994年的兒童節是星期三,則1995年的兒童節是星期幾”等問題。目的是激發學生對數學的興趣,以增強學生學好數學的自信,做好中小學數學的銜接,同時,教師也可充分利用這一教學特點,貫穿到整個教學過程中,讓學生能自己來尋找生活中的數學問題,活躍課堂氣氛,把學生由被動學習轉向主動,同時深刻體會到人類離不開數學,從而激發學習動機。

、立足課堂,培養興趣

七年級學生的身心特點是興奮點多,思維轉移快以及模仿能力強。在課堂教學中如果教師采用“滿堂灌”,學生就會產生“失落感”,思想“開小差”?;谶@一點,教師就必須想方設法調動學生的積極性,教學形式需因果設計。如開展“五分鐘解題比賽”、“跟我學作圖比賽”、“課堂提問小組積分競賽”、“數學趣味題攻關”等形式多樣的教學方法,讓學生體會學習的榮譽感和成就感,使一節課下來不覺得疲勞和厭煩,且有意猶未盡之感,以達到激發學生求知欲望的目的。

課堂教學中,學生最反感的是“拖課”、“亂批評”。教師對課堂教學設計的失誤或教學內容安排不恰當,都會使學生產生厭學情緒,造成學生對教師的不信任。反之,教師如能對相關知識設疑、漸進,對例題設置必要的臺階或障礙,都是培養學生追根究底,培養學習興趣的有效措施。以有理數綜合運算為例,讓學生探究計算:

1、 123456+…+20052006

2、(12)(23)(34)(20052006)

由于這類習題能寓趣味性于基礎知識和基本技能之中,一般能收到較好的教學效果。因此,調動學生學好數學的興趣,是提高初中數學教學效果的重要一環。

、快慢恰當,培養恒心

小學數學學習特點和中學數學的學習方式不盡相同,教師教學過程中應有計劃進行引導培養,并結合學生,循序漸進,先易后難。否則,只會挫傷學生學習數學的積極性,促使部分基礎一般、智力較差的同學情緒壓抑,加速出現分化。為此,七年級應重視抓好以下三個方面:

1、從非負數引進負數,完成有理數運算的教學進度放慢。

2、整式加減的教學進度放慢。

3、初一平面幾何入門教學,使學生逐步從數式運算過渡到對圖形分析的教學進度放慢。

對于上述基礎章節,還需根據教材特點分階段、按單元編寫知識覆蓋面廣,能力要求恰當的試題。盡量做到按基本知識、基本技能和基本思想方法三個方面考察學生,逐個分析過關,使各類不同學生在不同的起點上反映出自己的最佳成績以及薄弱環節,為有針對性地對個別中、差同學輔導、點撥提供一定的依據。

實踐證明,有理數運算、整式加減運算教學進度的放慢,贏得了一元一次方程教學進度的飛躍,幾何入門教學的放慢對培養學生的觀察能力、邏輯推理能力大有幫助。由于先慢后快的教學安排比較適合學生的實際認識水平,使大多數學生學習數學能變被動為主動。由于快慢恰當,同時增補有一定難度的課外習題,可培養學生的進取心和學習恒心,提高其分析問題和解決問題的能力。

、控制作業,培養毅力

隨著學習興趣的普遍提高,學生對數學作業一般都能獨立完成,于是教師對作業的難易程度及作業量也應作合理安排、嚴格控制。事實上要減輕學生的課業負擔,避免“題海戰術”,教師應以“題海戰術”來備課,精選例題和習題。只有這樣,才能讓學生學得輕松,學的有趣,學的靈活和學的全面。

合理精選和控制作業量,還涉及到學生作業中易錯習題的篩選整理。編寫的習題還應考慮落到教學大綱的要求以及難易程度的平衡,以達到提高學生解題興趣,培養持之以恒的學習毅力的目的。

、及時點撥,增強自信

由于七年級學生的知識基礎、教育環境的差異,他們在學習有理數混合運算開始容易出現不明顯的分化。分化的起始點是作業錯誤增加,分化的現象是學生上課注意力的分散以及互相抄襲作業,分化的標志是學生考試成績的高低。我們在教學中要縮小兩極分化。

實踐證明,個別輔導和集體輔導并進能收到較好成效。教師對個別學習有困難的學生關心、點撥,使他們感受到教師的溫暖,增加了他們學好數學的信心,調動了他們學好數學的非智力因素—情感、興趣,且能直接點撥在知識的關鍵上,從而使輔導的效果明顯。而在課堂的集體輔導能給學生一個更好的學習交流的平臺,使學生找出差距,齊頭并進。

總之,在七年級數學教學中,能在傳授數學知識的同時,又重視對學生非智力因素的進一步開發與培養,將對數學教學改革起到極大的推動作用,從而達到提高大面積教學質量和拔尖數學人才的教學目的。



七年級數學組  郭春燕

責任編輯     袁英雷





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